เมื่อเร็วๆ นี้ กรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของแอฟริกาใต้ได้เผยแพร่ผลการสอบ National Senior Certificate ของประเทศสำหรับชั้นเรียนปี 2019 สิ่งเหล่านี้เรียกกันทั่วไปว่า “ผลการสอบวัดผล” และเป็นตัวกำหนดการรับเข้าเรียนและการเลื่อนตำแหน่งเข้าศึกษาต่อในระดับอุดมศึกษา ประมาณ 81.3% ของผู้ที่สอบข้อเขียนสอบผ่าน มีการเฉลิมฉลองที่สมควรได้รับอย่างมากสำหรับความสำเร็จนี้ของอัตราการผ่านประเทศหลังการแบ่งแยกสีผิวที่สูงที่สุด
สิ่งที่ประเทศนี้ไม่ได้ยินจากรัฐมนตรีว่าการกระทรวงการศึกษาขั้นพื้นฐาน
Angie Motshekga คือผลการเรียนที่ตกต่ำในวิชาคณิตศาสตร์ เป็นหนึ่งในวิชา “ประตู”วิชาที่ถือว่ามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเติบโตและการพัฒนาทางเศรษฐกิจของประเทศ
การลดลงนี้สามารถวัดได้สองวิธี มีจำนวนนักเรียนเขียนคณิตศาสตร์ลดลงจาก 270,516 ในปี 2018 เป็น 222,034 ในปี 2019 การวัดที่สองคือประสิทธิภาพ: มีเพียง 54% ของนักเรียนที่เขียนข้อสอบผ่าน อัตราการจ่ายบอลนี้ลดลงจาก 58% ในปี 2018 คะแนนขั้นต่ำสำหรับการจ่ายบอลคือ 30% ซึ่งหมายความว่ามีเพียง 54% ของผู้สอบวิชาคณิตศาสตร์ที่ทำคะแนนได้อย่างน้อย 30% จากผู้ สอบวิชาคณิตศาสตร์ทั้งหมด มีเพียง 2% (4,415) เท่านั้นที่ประสบความสำเร็จ ความแตกต่างคือคะแนน 80%-100% ซึ่งลดลงจาก 2.5% ในปี 2561
ทำไมเรื่องนี้?
จำนวนนักเรียนที่เขียนข้อสอบคณิตศาสตร์เกรด 12 ลดลงควรเป็นเรื่องที่น่าเป็นห่วงอย่างยิ่ง การแสดงวิชาคณิตศาสตร์เพื่อเข้ามหาวิทยาลัย หากไม่มีสิ่งนี้ ผู้ออกจากโรงเรียนจะไม่มีสิทธิ์ได้รับโปรแกรมในมหาวิทยาลัยในสาขาวิทยาศาสตร์หรือวิศวกรรมศาสตร์ หรือบางส่วนในสาขาพาณิชย์ การลดลงส่งสัญญาณถึงการปิดประตูแห่งโอกาสในสาขาเหล่านี้ให้กับนักเรียนจำนวนมากขึ้น สิ่งนี้จะเพิ่มความไม่เท่าเทียมกัน การวิจัยของ Nic Spaull นักวิจัยด้านเศรษฐศาสตร์ได้แสดงให้เห็นว่าโรงเรียนมัธยมชั้นนำ 200 แห่งในประเทศสร้างความแตกต่างทางคณิตศาสตร์ถึง 97% โรงเรียนเหล่านี้ส่วนใหญ่เรียกเก็บค่าธรรมเนียมจำนวนมาก การเสื่อมสภาพของประสิทธิภาพก็เป็นเรื่องที่น่ากังวลเช่นกัน การขอผ่าน (30%) อาจรับประกันการได้รับอนุปริญญาหรือเข้ามหาวิทยาลัย แต่คะแนนผ่านต่ำเหล่านี้ไม่ได้เตรียมนักเรียนให้ประสบความสำเร็จในวิชาคณิตศาสตร์ในระดับมหาวิทยาลัย
การพัฒนานี้ขัดกับความต้องการของการปฏิวัติอุตสาหกรรมครั้ง
ที่สี่ซึ่งต้องการผู้สำเร็จการศึกษาที่มีความสามารถสูงในสาขาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรม และคณิตศาสตร์ ประสิทธิภาพที่แข็งแกร่งในวิชาคณิตศาสตร์เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับอาชีพด้านคอมพิวเตอร์ การเขียนโปรแกรม การเงิน และการเรียนรู้ของเครื่อง
มหาวิทยาลัยจำเป็นต้องแบกรับความผิด
มหาวิทยาลัยไม่สามารถให้อภัยตัวเองจากความท้าทายระดับชาตินี้ได้ ที่มหาวิทยาลัย Cape Town ข้อมูลจาก โครงการ Courses Impeding Graduationกำลังได้รับการวิเคราะห์เพื่อทำความเข้าใจความท้าทายของนักเรียนที่เข้ามาโดยเฉพาะในหลักสูตรต่างๆ เช่น คณิตศาสตร์ 1
ในหลักสูตรนี้มีรูปแบบการแสดงที่น่ากังวลเกิดขึ้น ต้องมีคะแนนขั้นต่ำ 70% สำหรับวิชาคณิตศาสตร์ในวิชาคณิตศาสตร์เพื่อเข้าเรียนวิชาคณิตศาสตร์ 1 ที่มหาวิทยาลัย จากข้อมูลหลายปี นักเรียนโดยเฉลี่ย 33% สอบตกในหลักสูตรนี้ นักเรียนที่ทำคะแนนสอบวิชาคณิตศาสตร์ได้คะแนน 90% สอบผ่านในวิชาคณิตศาสตร์ 1 โดยมีค่าเฉลี่ย 64% นักเรียนที่ประสบความสำเร็จระหว่าง 80% ถึง 89% ในวิชาคณิตศาสตร์ล้มเหลวในหลักสูตรโดยมีค่าเฉลี่ย 47% ผู้ที่ประสบความสำเร็จระหว่าง 70% ถึง 79% ในการวัดผลล้มเหลวโดยมีค่าเฉลี่ย 43%
เว้นแต่นักเรียนจะประสบความสำเร็จในวิชาคณิตศาสตร์ในระดับโรงเรียน พวกเขามีความเสี่ยงที่จะสอบตกในระดับมหาวิทยาลัย นักเรียนที่สอบตกในวิชาคณิตศาสตร์ 1 จะต้องใช้เวลานานกว่าจะสำเร็จการศึกษา และมีความเสี่ยงสูงที่จะถูกคัดออกจากมหาวิทยาลัย
จัดการกับปัญหา
มหาวิทยาลัยเคปทาวน์รับผิดชอบส่วนแบ่งในผลลัพธ์อันน่าสลดใจเหล่านี้ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการแทรกแซงจำนวนหนึ่งเพื่อให้การสนับสนุนเพิ่มเติมแก่นักเรียน สิ่งเหล่านี้รวมถึง “ห้องปฏิบัติการคณิตศาสตร์” เวิร์กช็อปวันเสาร์ และแม้กระทั่งการจัดหาแหล่งข้อมูลหลายภาษาเพื่อสนับสนุนนักเรียนที่ยังไม่เชี่ยวชาญในสื่อการสอน
ครูคณิตศาสตร์ผู้เชี่ยวชาญได้รับการแต่งตั้งให้บรรยายหลักสูตรที่ท้าทายนี้ แต่อัตราความล้มเหลวโดยรวมประมาณหนึ่งในสามของชั้นเรียนยังคงอยู่อย่างดื้อรั้น มีการตัดสินใจในปี 2019 เพื่อแก้ไขหลักสูตรคณิตศาสตร์ 1 เพื่อให้แน่ใจว่ามีความสอดคล้องกันมากขึ้นระหว่างหลักสูตรของโรงเรียนและมหาวิทยาลัย
การทบทวนหลักสูตรในลักษณะนี้ทำให้เกิดประเด็นที่ซับซ้อนหลายประการ: เนื้อหาใดที่เหมาะสมเพื่อให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนจากวิชาคณิตศาสตร์ในโรงเรียนไปเป็นวิชาคณิตศาสตร์ของมหาวิทยาลัยจะเป็นไปอย่างราบรื่น สาขาวิชาต่าง ๆ เช่น คณิตศาสตร์ประกันภัย เคมี และวิศวกรรม จำเป็นต้องมีหลักสูตรคณิตศาสตร์ประเภทต่าง ๆ หรือไม่? อัตราความเร็วของหลักสูตรสามารถรองรับความต้องการการเรียนรู้ที่แตกต่างกันได้อย่างไร เทคโนโลยีการศึกษาจะสนับสนุนรูปแบบนวัตกรรมการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ได้อย่างไร? สิ่งเหล่านี้เป็นปัญหาระดับโลก ไม่ใช่เฉพาะในแอฟริกาใต้
ความรู้สึกสบายระดับชาติเกี่ยวกับอัตราการผ่านระดับประเทศไม่มีความหมายอะไรเลยหากมันซ่อนปัญหาเช่นประสิทธิภาพทางคณิตศาสตร์ที่ลดลง
